Transcript James Heckman: Ekonómia nerovnosti a vzdelávania detí

00:01 Veľmi slávny ekonóm Adam Smith skutočne veril, že všetci sme si v podstate rovní a všetko sa formuje na základe skúseností. Tvrdil, že jediný dôvod, prečo mäsiar, pekár a sviečkar nakoniec robia v živote rôzne veci, je rozdielna skúsenosť a rozdielne vzdelanie.

00:21 O sto rokov neskôr sa genetika dostala do moderného chápania a nastalo obdobie, keď všetci verili, že schopnosti sú geneticky podmienené, alebo aspoň ich veľká časť. Veci ako IQ a určité druhy talentu.

00:37 Keď sa posunieme o ďalších sto rokov dopredu, pochopíme, že raný život hrá veľmi dôležitú úlohu. Môžeme ponúknuť príležitosti a pochopenie toho, aká bude najlepšia forma týchto príležitostí, aká by mala byť, je stále témou, ktorá prechádza veľkým vývojom.

00:52 Keď Adam Smith písal Bohatstvo národov, nemal k dispozícii veľa údajov. Bol veľmi informovaným pozorovateľom, chodil po Škótsku a Anglicku a pozeral sa na továrne. Túto etnografickú štúdiu teda zakódoval do série princípov, ktoré dnes považujeme za ekonomické modely. Prečo je táto továreň úspešná? Aké princípy sú základom deľby práce? Mal veľa hlbokých myšlienok, ale nemal k dispozícii súbor údajov.

01:20 Údaje nám v podstate umožňujú rozlišovať medzi alternatívnymi vysvetleniami. Môžeme pozorovať nejakú skutočnosť, potom chceme vedieť, je táto skutočnosť anomáliou? Je to len jeden prípad? A potom druhá otázka by bola, aj keď ide o opakované zistenie, aké sú mechanizmy, ktoré vedú k tomuto opakovanému zisteniu? Snažíte sa zhromažďovať údaje a snažíte sa využiť všetky dostupné zdroje informácií a tiež používať ekonomickú teóriu, ktorá vám pomôže usporiadať vaše myslenie. Ale potom si tiež uvedomíte, že časti príbehu ešte nemusia byť úplne pochopené, a to je výzva.

01:59 V ekonómii sa kedysi hovorilo o tom, že nemáme možnosť robiť experimenty. Takže som sa pozrel na takzvané prierezové údaje, ktoré sledujú rôznych jednotlivcov, sledujúc tých istých ľudí v priebehu času. Takže sa pozeráte na viaceré zdroje údajov, pričom všetky nie sú experimentálne. Predpokladajme, že chceme vedieť, ako závažné sú nepriaznivé okolnosti na život v dospelosti? Takže máme príklady detí narodených napríklad v hladomore. Môžete sa pozrieť na vývoj detí narodených v tomto období a sledovať ich až do dospelosti a povedať, či tieto deti skutočne vyrástli v nejakom rozmere horšie ako deti, ktoré hladom netrpeli?

02:40 Počas svojho života som sa zaoberal celým radom otázok. Napríklad jednou z prvých otázok, ktorou som sa zaoberal, bolo, či vládna politika občianskych práv a opatrení v 60. rokoch skutočne podporila skutočné zlepšenie situácie v znevýhodnených černošských komunitách.

02:58 Dozvedel som sa o sérii experimentov, ktoré sa pred rokmi uskutočnili v mestečku západne od Detroitu s názvom Epsilon v Michigane. Populácia Afroameričanov s nízkymi príjmami bola vo veku troch a štyroch rokov náhodne zaradená do intervenčnej a kontrolnej skupiny. V 60. rokoch si všetci mysleli, že IQ je všetko a koniec ľudských rozdielov. Ak by sme dokázali zvýšiť IQ, mohli by sme skoncovať s ľudskými rozdielmi. Lenže v prvých desiatich rokoch tohto projektu sme videli, že nemá žiadny vplyv na IQ.

03:27 Ale potom sa stalo to, že vývoj týchto ľudí sme sledovali ďalej. Práve teraz máme k dispozícii vzorku, ktorú zhromažďujeme o tých istých ľuďoch vo veku 50 rokov; koľko zarábajú, kde žijú, ich trestnú činnosť, dosiahnuté vzdelanie. To, čo vidíme, je značný prínos, porovnaním tých, ktorí boli v intervenčnej skupine, s tými, ktorí boli v kontrolnej skupine. A zistili sme, že miera návratnosti sa pohybuje niekde medzi siedmimi až desiatimi percentami ročne za každý investovaný dolár.

03:58 A videli sme, že v prvom rade bolo šialené pozerať sa len na IQ, sociálne zručnosti boli účinné, včasné zdravotné zručnosti boli účinné. Takže rôzne zručnosti, ktoré boli pred 50 rokmi úplne mimo hry, sú teraz veľmi dôležité. Takže biológia a ekonómia sa spájajú, ale sú to aj údaje.

04:21 Pre študentov, ktorým záleží na nerovnosti, je dôležité, aby vládna politika mala význam. Môžeme prerozdeliť peniaze chudobným. Môžeme však tiež pochopiť, že namiesto čisto politiky prerozdeľovania v dospelom veku môžeme mať politiku prerozdeľovania, ktorá skutočne poskytuje príležitosti počas celého životného cyklu.

04:41 A to dáva ďalší rozmer pre uvažovanie o celej otázke nerovnosti. Aké stratégie by sme mohli využiť. O nerovnosti teda môžeme uvažovať širšie, ako by sme to urobili možno pred dvadsiatimi, dokonca tridsiatimi rokmi.